业内学者针对大学英语口语课堂活动存在学生参与性差的问题，进行了大量研究。借鉴这些研究，博采众教学法之长，采取折衷主义，以优化学生学习情绪为落脚点，提出7种口语课堂活动的设计模式：竞赛性活动、交流性活动、娱乐性活动、真实性活动、开放性活动、合作性活动、分层性活动。综合运用这7种模式，可以达到提高学生口语能力的目的。

　　自2004年颁布新的《大学英语课程教学要求(试行)》以来，大学英语听说教学已逐步在全国各大高校展开，传统的听力与精读课程已明确分为听说+读写或综合英语课程两门课程。相应地，对于大学英语听说课的教学实践与研讨也轰轰烈烈地展开。在听说这一块，听和说相比而言，说更难，所以口语教学更难。

　　当前大学英语口语教改活动中，程世禄、龚由志曾归纳了在广州大学调查学生对口语课教学改革的建议：课时量太少，应增加口语课时；口语课内容贫乏，应增加英语电影、戏剧、流行歌曲等；口语课堂活动单调，可以建议组织朗诵、演讲、辩论、短剧表演等；口语课堂上老师应可能多地把时间让给学生开口说英语；口语课应尽量让外教上，以便学到地道的英语口语；老师应布置口语作业，上课时检查完成情况。该调查结果具有一定的代表性，在其归纳的6条建议中，3条与口语课堂活动的设计有关，涉及到内容、形式和师生的角色。同时，教师普遍反应“学生口语基础薄弱，少数学生基础较好、课堂表现积极；大多数学生基础较差、课堂活动参与性差”，“学生对口语课堂期望值高，不满足于中国英语教师的英语水平，而且期望课堂活动丰富多彩、不断有新鲜感”，“班级人数太多，难以各个照顾到，口语活动不好开展”。综合来看，提高英语水平和课堂操作能力应该是当前大学英语口语教师自身所面临的两大难题。而即便是操一口纯正英语的外教在中国的口语课堂上对于学生的“不配合”、“不活跃”也常常是束手无策。可见，如何设计英语口语课堂活动、提高课堂操作能力是一个亟待探讨和解决的问题。

　　1理论基础

　　与口语教学密切联系且广泛应用的教学法有听说法、交际法、任务教学法。听说法出现于20世纪三四十年代，其语言理论基础是结构主义，心理学理论基础是行为主义心理学，它强调与目的语的大量接触和实践，强调语法结构的操练。其目的在于培养口语人才，但其重视机械训练而忽视语义的传授，把学习当作刺激一反应的机器。

　　交际法始于2O世纪70年代，受功能语言学的影响，把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，强调语言的理解能力、表达能力和互相沟通思想的能力，强调以学生为中心。Littlewood区分了交际教学法中的两种主要活动类型，一种是“功能互动活动”，另一种是“社会交往活动”2207。任务教学法基于前苏联心理学家Vygotsky等人关于语言和学习的理论，指在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使语言学习者自然地学习、习得语言，强调通过口头或书面交际共同获得意义，为学生提供共同学习的机会，调动学生运用和创造语言的能力。Willis指出教师在设计任务时应注意6个基本原则：①真实性原则，即尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。②多样性原则，即任务形式的多样化，任务题材的多样性及任务内容本身的趣味性。③适宜性原则，指任务的难度要适宜。④开放性原则，指任务型教学活动的设计要有利于学生的创造力和想象力，增加开放性的任务活动和探究性的学习内容。⑤形式一功能性原则，即任务的设计要注重语言形式和语言功能的结合。⑥连贯性原则，指课堂任务要呈任务链或任务系列的形式。

　　还有一些教学法如社团学习法、自然法、全身反应法、沉默法等并不太为我们所熟悉，但其中不少理念和做法却值得吸取和借鉴。社团学习法由美国心理学教授CharlesA．Curran提出，在该学习法中，学习者成了由同学和教师组成的社团的一员并通过与社团成员的交流学习外语，互动有两种基本形式：学习者之间的交流以及学习者与教师的交流。Krashen和Terrel合作出版的《111eNat．uralApproach)>书比较全面地论述了“自然法”的理论原则和实践方法，它强调学生应该多接触目的语，或称“输入”，而不是操练，它强调学习情绪的最优化。其教学活动的特点是用熟悉的方法来向学生提供可理解的输入，为学生营造一个帮助理解输人、降低学生焦虑程度以及增强学生自信心的课堂环境。全身反应法由美国心理学教授JamesAsher创立，它是通过语言与行为的协调来学习语言的教学方法，祈使句操练是其主要的课堂活动。他还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不作严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。沉默法是美国教育家CalebGattegno设计的一种教学法，认为在课堂上教师应该尽量沉默，让学生尽量多开口，学生的学比教师的教更重要。

　　2课堂活动设计

　　面对众多的教学法，外语教师们要找到适合各种教学环境和教学内容的固定教法常常左右为难，因此不少教师采取折衷主义(eclecticism)(Stem，Tarone)E4-5j的教学法，所谓折衷即根据不同的教学环境对不同的教学方法进行择优选用的方法，这不失为一种博采众长、灵活运用的教学方式。所谓教学有法，但教无定法，这也是笔者所采用的课堂教学方法的理论依据所在。

　　我国学生的英语课堂沉默现象及形成原因引起了国内外研究者的普遍关注，依据Tsui、FerrisandTagg、孟凡韶及高桂玲[的调查结果，该现象与学生的情感焦虑、性格特征、教师课堂提问技巧、学生英语口语水平普遍较低及中国传统文化影响密切相关。从课堂活动设计的角度来看，学生的情感焦虑、性格特征以及学生英语口语水平普遍较低是我们需要关注的层面：如何能减轻学生的情感焦虑、让不同性格特征的学生相互影响、照顾不同英语口语水平的学生。在课堂活动的设计和实践中，笔者认为优化学生的学习情绪尤为重要，“从教育心理学的角度来看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制”。学生有各种心理需求，譬如沟通交往、表现自我、求援互助、游戏娱乐等等，如果在口语课堂活动的设计中能考虑并满足他们的心理需求，充分利用他们的团队精神、好胜心、表现欲等，尽量减少他们的焦虑情绪和害羞心理，达到一个活跃的学习状态，这就是成功的一半。这里归纳了几种口语课堂活动的设计模式：51099在线学习网 http://www.51099.com